拒絕當花瓶

從拒絕當花瓶轉向故事現場

沿拒絕當花瓶進入正文，先只記三個動作，讀完再確認它們是不是情節的轉折點。 和朋友確認邀請的經驗也許能呼應拒絕當花瓶帶出的問題，先比較如何讓對方知道時間與選擇。人物各有實際限制，適合怎樣回應仍須放回原文條件裡理解。 推薦的音樂被跳過時，有人可能以為連帶分享的心情也被略過。先問對方當時在找什麼，再將曲目偏好與願意傾聽的方式分開說明。 釐清誤會可以從一個確實看見的動作開始。說明自己的理解後留時間聽朋友交代當時情況，雙方才有機會用完整經過找出資訊差距並回應受影響的感受。 約好半小時後再見時，兩人是否知道從哪裡找到對方？把碰面位置與可聯絡方式說清楚，各自逛書便有能接續共同活動的時間安排。 想提早離開的人可能怕掃興，先交代自己需要的時間與同行是否受影響會較容易安排。朋友知道具體條件後便能回應目前可配合的部分，也讓當天參與方式保留實際能接受的彈性。

公平安排中的不同需要

阿澄先前把對方稿壓在紙堆下，後來兩人同在一張紙上做記號，合作方式有了可見改變。 閱讀勘查段落時，可以把輪椅使用者同行前後得到的資訊列成兩欄並圈出須實際走過才能確認的項目。這份比較讓讀者看見使用者的經驗如何參與規劃，也能追蹤地圖因何修訂。 如果只讓地圖經過老市場，會不會漏掉河堤那一側需要核對的路況？ 志工問參加者需要什麼後，為何輪椅使用者的實地經驗成了重要資料？ 「兩個人各拿半張地圖」把分開的能力拼成一條路，也回應先前誰都把對方稿壓進紙堆的做法。 留言板的半張地圖最後拼成路線圖，前面勘查發現的限制仍是理解成品的重要線索。圖像呈現的是修訂後可以共同使用的成果，兩人交出自己的部分也代表願意讓安排經過調整。

急著完成之前的檢查

孩子可能把人物受委屈的反應連到自己的經驗，陪讀者先聽他願意說的部分，再詢問要不要回到正文找細節。 同桌成員把各自選的細節寫在卡片上後，可以先按人物分類，再看哪一類資訊仍少，讓討論知道還能去哪裡找。 第一次把角色看成衝動，重讀時可找他做決定前收到的消息，分開記下讀者已知道與角色尚不知道的資訊，再看原來的評語是否要調整。 問問孩子最想讓哪個人物好好睡一覺，再請他從當天的經歷說明理由。

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